聚焦教材解读 提升教学智慧

一、统编语文二年级上册教材的整体结构

承接一年级下册教材的编排体例，二年级上册仍然是由识字单元和课文单元两部分组成，识字单元的数量由一年级下册的两个调整为一个，课文单元由一年级下册的六个调整为七个。识字单元共有课文4篇，课文单元共有课文24篇，每个单元后面编排了1个语文园地，共8个。口语交际穿插安排，共编排了4个，快乐读书吧编排在第一单元的后面。此外，在教材的后面有3个附表，一个是识字表，一个是写字表，还有一个是本册新出现的内容——词语表，由每一课要求书写的词语组成。

我们再来看看语文园地的具体栏目，语文园地由“识字加油站、字词句运用、日积月累、我爱阅读、查字典、我的发现、展示台、书写提示、写话”这几个部分组成。其中第一行是每一次都编排的栏目，其中“我爱阅读”是本册新出现的栏目，下面这一行是属于穿插安排的栏目，其中“查字典”是一年级下册和二年级上册独有的栏目，写话是本册新出现的内容，共3个。

二、统编语文二年级上册教材的总体特点

下面我们再来看一看本套教材的总体特点，部编义务教育教科书在编写理念上突出了“德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上”。围绕这四大编写理念，统编二年级上册教材表现出以下几个特色：

1、体现价值导向，重视育人功能。充分发挥教科书在教书育人方面的独特优势，将中华传统文化教育、革命传统教育、社会主义核心价值观教育、国家主权与国家安全教育、民族团结教育等人文教育的内容有机地渗透到教科书中，激发学生爱祖国、爱人民的思想感情，培养他们优良的品质，增强他们的社会责任感。下面我们以中华传统文化在语文教科书中的体现为例，来看一看教材是怎么编排的。

①增加了古诗文的比例。本册入选了根据《庄子》《列子》《吕氏春秋》《战国策》的有关篇章改写的内容。

②选文的体裁多样。古诗：本册教材在课文部分入选了4首古诗，都侧重于表现祖国壮丽的山河，在“日积月累”部分入选了3首古诗，一共入选了7首。寓言：教材从先秦诸子百家的典籍文献中，精心挑选了最有代表性的故事进行了改写，有选自《战国策·楚策一》的《狐假虎威》，有选自《吕氏春秋·察今》的《刻舟求剑》，还有选自《庄子·秋水》的《坐井观天》，这些故事所传递的思想观点至今仍闪耀着理性的光芒。民间故事：教材精心挑选了流传广泛的民间故事《寒号鸟》，这个故事内容朴素无华，但却具有重要的教育意义。历史名人故事：本册入选了《鲁班造锯》《曹冲称象》这两个历史名人故事，感受古代劳动人民发明和创造的智慧，使学生在潜移默化中受到熏陶感染。神话故事：教材入选了经典的神话故事《大禹治水》“大禹治水”的故事世代流传，其价值意义早已超越其故事本身。在治水过程中所形成的大禹治水的精神，是中华民族精神的源头和象征。除了上述丰富多彩的选文形式，教材在“日积月累”等栏目中选入的趣联妙对、名言警句、成语、民谣、古诗等内容，浓缩着爱国、明志、持节、自强等丰富的思想内涵。

此外，教科书在封面、插图和版式设计方面也体现了传统文化的元素。统编教材的每个封面都是围绕着一个封面一个传统文化的要素来设计的。从上述的介绍当中，我们看到了中华传统文化在教材中丰富而生动的体现。从现实意义来说，语文教育不只是语言文字、学习的教育，它也是一种文化的教育，一种国民的教育。

2、遵循语文学习的基本规律。选文按照“双线”组织单元教学：一条线是“内容主题”组织单元；另一条线是将“语文素养”的各种基本“因素”(包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和良好的学习习惯,以及写作、口语训练)分成若干个“点”,由浅入深,由易到难,分布在各单元的课文导引或习题设计之中。有的语文要素的发展具有跨越年段的特点，比如说朗读能力，低中高三个年段都要培养，这就叫语文要素的长线发展；还有些语文要素的发展偏重于某个年段，以第一单元“积累并运用表示动作的词语”为例，可以看到引导学生从体会、感受、理解到运用词语的过程。

    3、凸显语用意识，关注语言现象，学习语言表达。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程,致力于培养学生的语言文字运用能力。如：《植物妈妈有办法》前后课后习题对语言文字的关注发生了变化。

4、重视学生自主的阅读实践，构建课内外紧密结合的课程体系。如：我爱阅读、快乐读书吧等栏目的设立，鼓励亲子阅读，创设浓厚的读书氛围，扩充阅读空间，引导学生掌握一定的阅读方法，初步培养学生独立进行课外阅读的良好习惯。

总之,统编语文教材,注重“听、说、读、写”四大能力的培养，注重两个点的提升:一是核心素养,二是语言实践,这样的设计更符合语文教育规律,更有利于提升教学效果。

三、具体内容和教学建议

(一)汉语拼音教学

汉语拼音的学习,要重点考察学生认读和拼读的能力,以及借助拼音认读汉字,说普通话,纠正地方音的情况。

(二)识字与写字教学

1、识字、写字编排特点:

教材编排遵循“认写分开，多认少写”的原则，科学安排识字、写字的顺序。识字采用分散式识字和集中识字相结合的方式，既随文识字，也通过专门的识字课以及语文园地中专设的栏目“识字加油站”进行集中识字。

(1)认写分开，多认少写:认450个字,写250个字；放缓坡度,减轻负担；及早进入汉字阅读阶段,体验阅读的乐趣。

(2)集中与分散相结合。集中识字:共132个字。识字集中在第二单元,共40个字；识字加油站,92个字。分散识字：课文,318个字。

(3)合理安排识字写字序列。二年级不再呈现新笔画，要写的字不再做笔顺跟随处理。要求写的字，优先选择构词率较高、笔顺比较简单的字。注意汉字的间架结构，初步感受汉字的形体美。

(4)教学要求更清晰,重视识字方法、识字能力和写字指导。

2、识字写字教学建议:

(1)凭借插图,感受汉字的趣味性。

对于二年级学生来说,直观形象的画面更具有吸引力。在识字教学中,要充分利用插图,处理好“图”与“字”关系,从而帮助学生识字、学词。

(2)引导观察,发现形声字的构字规律。

例如:在学习《树之歌》这课时,可尝试这样教:①借助拼音读儿歌②去掉拼音读儿歌③画出跟“木”有关的字,引导发现形声字左边的形旁表意,右边的表示读音。④在游戏中巩固识字把识字过程转化为一个培养能力、训练思维、发挥创造力的过程。

(3)和游戏结合。《拍手歌》生字多为合体字,可以设计“开心拍拍手”游戏,让学生们用部件组新字,巩固识字。

(4)渗透字理,知其然还知其所以然。

(5)鼓励在生活中识字。

(6)多次复现,复习巩固。把字放在词、短语、句子中,多次反复出现,以做到温习巩固的作用。

(7)重视写字指导,指导要到位。

按照识字规律指导,指导独体字时,要让学生掌握笔画笔顺,关注主笔的占位；指导合体字时,要注意部首、比例、占位、相邻部位的交叉等；指导要注意坐的姿势、执笔的姿势；指导书写要有五个环节:观察、范写、描红试写、讲评、再写巩固提升；要按照课标新提出的要求：随堂练习,天天练习,课堂练习数量不宜太多,要讲究质量。

(三)阅读教学

1、新版教材编排特点:

双线组织单元结构:人文主题、语文要素。阅读教学课文内容丰富，这些题材多样、体裁丰富的课文，语言典范，内涵丰富，难易适中，有较强的可读性和感染力，充分体现教科书全面育人的价值，可以满足学生语文素养发展的需求。

2、阅读教学建议:

(1)加强朗读指导

①新课标对低年级段的朗读要求:学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。

②低年级的朗读尽量不要过多讲技巧,老师要范读、教读,正确、流利、有感情要逐步提升。读书要求,从读出来到读正确,从读正确到读流利。

③读书内容,从读字、词到读句子,从读句子到读段落。中间一定要强调读出标点符号。

④读书形式,老师范读学生听读,学生自由读,读给同桌听,读给家长听……

总之,要在一遍遍练读中,把规范的书面语揉进孩子的生命,让孩子的思维和各项能力得到锻炼、得到提升。

（2）重视阅读方法、策略的引导

部编教材更加重视多种阅读方法的教学。例如:《小蝌蚪找妈妈》课后练习“小蝌蚪是怎样长成青蛙的？”教学时,我们要引导学生找出课文中明显的信息。《我是什么》课后练习“说说‘我’是什么，‘我’会变成什么”教学中,要由圈词到画句,提取相关信息,促进阅读理解。

(3)关注语言的积累和运用

①积累语言是低年级阅读教学的重要任务之一。教材在课后练习的设计中除了通过朗读、背诵课文来积累好词佳句外,还采用多种形式促进对语言的积累。

②低年级阅读教学的重点,不是理解整篇文章内容,而是理解重点词句。几个问题扎堆提问,让孩子们理解整篇课文内容,这是违背新课标原意。

③积累语言时,要多读多背。对好词佳句、常用句式和优秀篇章,只有真正记住了,积累下来,那么运用也就得心应手。

(四)口语交际教学

1、教材编排特点

要求更清晰,指向更明确；构建了目标体系；选择适当的呈现方式。

2、教学建议:

(1)口语交际要面向一定对象,(不是自我表达)以完成一定的交际任务为目的。

(2)口语交际的课堂价值在于回归学生的真实生活,提升学生在生活中交际的能力。(没有“比一比,看谁说得好”的语句)

(3)口语交际要拒绝表演,要在自然、实际的交际情境中进行。

(4)口语交际外在表现的是口语表达,实际体现的是综合素养。

(5)按新课标的要求,第一学段的口语交际主要评价学生口语交际的态度与习惯,重在鼓励学生自信的表达。

(五)习作教学

1、创造条件让学生多写。

2、写自己的见闻、感受和想象。

3、用宽容的态度对待学生的写话。

4、落实基本的写作要求。

四、针对统编教材的备课建议

1、重新研读《义务教育小学语文课程标准》,了解掌握其中对各个学段内容、目标的要求,特别是知识和能力的要求。

2、参考教师用书所建议的小学语文知识点和能力点的系列,把系列和课标

要求对照,互为补充。

3、研究这些“要点”(知识点,训练点,也就是讲课的重点)如何分布到各个单元、每一课,体现梯度,体现螺旋式提升。

新教材、新内容,在教学设计中强调学生实践活动，这是语文改革的方向，但如何设计出有效、有趣并有创意的实践活动，对教师也是新的挑战，我们一定要借助这个机会,更新教学理念,改进教学实践,这样做不但利于学生的成长,也更有利于教师自身的专业成长。